La clave de las competencias clave

La clave de las competencias clave

Voy a lanzar una pregunta impactante y especialmente dirigida para los que estamos en el mundo educativo.

La neurociencia ha demostrado que en la realización de las tareas utilizamos el cien por cien de nuestro cerebro. Los dos hemisferios no están aislados uno del otro, trabajan en paralelo y su actividad es permanente. Las actividades de aprendizaje en el aula requieren de distintas funciones en las que intervienen muchas regiones cerebrales. Distintas zonas tienen una activación mayor, una especialización, en función de la tarea que estemos desarrollando, pero es el cerebro al completo el que está dando una respuesta. Esta idea es la que ha hecho que la neuroeducación rechace el concepto de estilos de aprendizaje: el cerebro construye las redes neuronales de una forma concreta, se aprende mejor cuando más vías sensoriales se impliquen en el aprendizaje. No hay ninguna evidencia de inteligencias múltiples, son habilidades que pueden desarrollarse o atrofiarse dependiendo de nuestra experiencia y entrenamiento.

Cada vez somos más conscientes de las múltiples interrelaciones existentes entre las supuestas competencias clave con las que trabajamos y que evaluamos de forma aislada en la actualidad. Sin emoción no existe el aprendizaje; el clima emocional positivo fruto de buenas expectativas, de relaciones de aprecio y ayuda mutua, del sentido del humor..., favorecen el aprendizaje: "La letra con dopamina entra". Las matemáticas están llenas de lenguaje, gramática, sintaxis... y se aprenden mucho mejor cuanto mejor facilitamos su traducción al lenguaje común. Se aprende mejor cuanto más valioso sea ese aprendizaje y ese valor tiene mucho que ver con la significatividad, cercanía y utilidad que ese aprendizaje tenga para nosotros.

A la hora de afrontar una tarea no es sólo una competencia clave la que se habilita si no que se pone en marcha toda una acción integrada cerebral.

¿No deberíamos replantearnos la concepción de las competencias clave? El abordaje y evaluación de las mismas en el aula supone un esfuerzo gigantesco al que gran parte del profesorado aún no le encuentra sentido ni reflejo diario en su acción cotidiana.

La neurodidáctica nos va dando orientaciones y pistas muy valiosas para nuestro trabajo. Por ejemplo, "Las preguntas son más importantes que los contenidos" (creo que la filosofía lleva defendiendo esto desde sus orígenes). Pues pregunto...

¿No sería mejor centrarnos y dedicar nuestro esfuerzo en el desarrollo y evaluación de los factores que influyen en la Inteligencia Ejecutiva (Funciones Ejecutivas: atención, autocontrol emocional, planteamiento de objetivos y persistencia en su logro a pesar de las dificultades, metacognición, memoria operativa, flexibilidad cognitiva...) que al fin y al cabo son las que están, además de los conocimientos concretos de cada área, influyendo activamente en las posibilidades de progreso en los diferentes niveles de competencia?